一场婴儿间的“奶嘴所有权谈判”开始了。没有哭闹，只是互相看着，发出意义不明的音节，配合手势交流。
最后，艾阳似乎理解了妹妹的意思。他大方地把自己的奶嘴递给艾月，然后爬向玩具架——那里有备用的安抚奶嘴，虽然造型不同，但功能类似。
艾雪在监控前微笑：“他们学会分享了。”
艾克记录着：“而且艾阳想到了替代方案。问题解决能力在萌芽。”
艾月拿到哥哥的奶嘴后，认真地为小圆圆戴上。现在，六个熊猫玩偶中，圆圆和小圆圆骑马有了奶嘴——艾月的戴在圆圆脸上，艾阳的戴在小圆圆骑马脸上。她看着自己的成果，满意地拍拍手。
艾阳从玩具架上拿到一个新奶嘴——这是个星星造型的备用品。他爬回来，继续他的“轮流喂养”计划：先给团团戴上，拍照似地看几秒，取下；给小团团戴上，再看几秒，取下；最后给小团团骑马戴上。
有趣的是，他似乎为每个玩偶设计了不同的“喂养时间”：团团最长，小团团次之，小团团骑马最短。也许在他心中，玩偶们也有“年龄大小”之分，需要不同的照顾。
艾雪忍不住走进儿童房，想近距离观察。她轻轻推开门，没有打扰孩子们，只是坐在角落的椅子上。
艾阳和艾月看到妈妈进来，但没有停止游戏，反而更起劲了。艾月爬向妈妈，伸手要抱抱，但手里还紧紧握着准备给下一个玩偶的奶嘴。艾阳则继续他的“熊猫奶嘴巡回服务”。
艾雪把艾月抱到腿上，轻声问：“你在给熊猫们喂奶嘴吗？”
艾月当然还不会回答，但她举起手里的奶嘴，指向还没“吃到”奶嘴的小圆圆玩偶，发出“嗯嗯”的声音。
“你想给小圆圆也喂？”艾雪解读。
艾月点头——或者说，做了个类似点头的头部动作。
艾雪帮她取下圆圆脸上的奶嘴，递给艾月。艾月认真地把它按在小圆圆脸上，完成后，转向妈妈，露出“完成任务”的灿烂笑容。
艾阳这时也爬过来，举起手里的星星奶嘴给妈妈看，仿佛在展示他的工具。然后他爬回玩偶区，继续工作。
艾雪看着这一切，心中充满感动。她想起育儿理论中关于象征性游戏的部分：这是儿童认知发展的里程碑，意味着他们开始理解符号和象征，开始模仿成人世界，开始进行角色扮演。
但理论是冷的，眼前的画面是温暖的。她的两个孩子，八个月大，已经懂得照顾他们的玩偶朋友，会分享工具，会解决问题，会在完成任务后寻求认可。
艾克这时也进来了，手里拿着记录仪。“这是值得纪念的一刻，”他轻声说，“第一次完整的象征性游戏。”
“而且主题是照顾和喂养，”艾雪补充，“这反映了他们在我们这里感受到的安全感和被照顾的体验。”
艾阳看到爸爸妈妈都在，更兴奋了。他完成所有团团系列玩偶的“喂养”后，爬向还没被照顾到的玩偶——那些还没有奶嘴的。但奶嘴不够了。
他坐在地上，看看六个玩偶，看看手里的一个奶嘴，看看爸爸妈妈，发出困惑的“唔？”声。
艾克蹲下身：“奶嘴不够，对不对？”
艾阳看着爸爸，似乎听懂了问题，但不知道答案。
艾雪有了主意。她走到玩具架前，拿出几个不同造型的安抚用品：一个小熊牙胶，一个星星磨牙棒，一个圆圈手抓铃。“这些也可以当作‘奶嘴’吗？”她问孩子们。
艾阳眼睛亮了。他爬过来，拿起小熊牙胶，研究了一下，然后爬回去，把它按在最后一只没有“喂”的玩偶脸上——小团团骑马已经“吃”过了，现在是圆圆系列的小圆圆还没有。
艾月也从妈妈手里拿过星星磨牙棒，为最后一个玩