思想，这绝对是精华！但学生在没有任何铺垫的情况下，直接听这么深的理论，可能有点吃力。您看，我们是不是可以在讲之前，就花一两分钟，播放一段特别短的、意境优美的动画？没有台词，就是蝴蝶飞舞，梦境变幻的那种感觉？先营造一点氛围，把学生‘带进去’？然后您再接着讲您的？”
刘老师沉吟着，没有立刻反对。
杨帆趁机拿出平板，找了一段她珍藏的、画面极具中国风韵味的水墨动画片段，无声地播放起来。画面中，墨迹晕染，化为蝴蝶，翩跹于山水之间，虚实交错，意境空灵。
刘老师看着看着，紧蹙的眉头渐渐舒展开来，甚至轻轻“咦”了一声。
“这个……倒有几分味道。”他难得地给出了正面评价，“不语而意至，近乎‘不着一字，尽得风流’。”
林远和杨帆对视一眼，心中狂喜！突破口找到了！
接下来，他们就不再提什么“游戏”、“积分”，而是紧紧围绕着刘老师教案里的“干货”，寻找那些可以加入“小佐料”的时机。
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讲到“望帝春心托杜鹃”，林远建议：“刘老师，能不能在这里设个‘悬念’？先不讲典故，就让同学们根据诗句猜，为什么是杜鹃？猜对了有奖（口头表扬），猜错了也无妨，关键是勾起他们的好奇心。”
刘老师思考了一下，微微点头：“引而不发，跃如也。倒也可行。”
讲到“沧海月明珠有泪”，杨帆提议：“这里意象太美了！我们能不能找几张不同光线下的珍珠、泪滴、海面月色的高清摄影作品，做成一个极简的幻灯片，配合着您的朗读播放？视觉冲击，加深印象？”
刘老师这次没有反驳，反而补充道：“需得选意境清冷、朦胧之作，方合诗境。”
甚至，在林远的鼓励下，刘老师也尝试着改变了一下自己的语言习惯。比如，把“同学们，此处需注意”换成“大家有没有发现，这里很有意思……”；把“这个典故说明了”换成“我们不妨猜想一下，诗人当时为什么会想到这个典故呢？”
这个过程，绝非一帆风顺。
很多时候，刘老师还是会下意识地回归到他习惯的、充满学术术语的讲解方式。林远和杨帆就得像哄孩子一样，小心翼翼地提醒：“刘老师，这里是不是可以再通俗一点点？”“这个术语，能不能换个学生们更熟悉的说法？”
张老师则继续扮演着他的“毒舌顾问”角色：
“老刘，你刚才那句‘物我两忘的哲学思辨’，我听着都困！直接说‘忘了自己是人是蝴蝶’，多带劲！”
“哎，对对对！就是这个表情！别老绷着脸，笑一笑嘛，学生们怕着你呢！”
刘老师往往是被他气得吹胡子瞪眼，但奇怪的是，在这种插科打诨中，原本有些凝重的研讨气氛，反而轻松了不少。
年轻的老师们也被这股“新旧合作”的风气吸引，时不时跑来旁听，贡献点子。有人帮忙制作更精美的课件，有人寻找更合适的音视频素材，有人负责模拟学生，对每一个环节的接受度进行“压力测试”。
刘老师办公室，这个以往最安静、最“学术”的角落，竟然成了教研活动最活跃的中心之一。
林远看着眼前这一幕：刘老师戴着老花镜，认真地在年轻老师制作的课件上做着批注；杨帆和几个年轻老师围在一起，低声讨论着某个动画的节奏；张老师在一旁优哉游哉地喝着茶，偶尔冒出一两句“神来之笔”或“毒舌点评”……
他忽然有一种奇妙的感动。
这不再是简单的“新”与“旧”的对抗，也不是谁向谁的单方面妥协。
这是一次智慧的融合。
是