吗？”
“呃……老师会教我们很多好玩的方法，画很多漂亮的东西。”来来谨慎地回答，避免给出不切实际的承诺。
画室布置得充满童趣，色彩明亮，墙上挂着孩子们天马行空的作品。接待他们的李老师很年轻，笑容亲切，蹲下来和小来平视：“你就是小来吧？欢迎你来魔法色彩王国做客哦！今天我们要一起去探险，寻找藏在颜料里的宝藏！”
小来被这新奇的说法吸引了，紧紧拉着妈妈的手稍微放松了一点。
试听课的主题是“神奇的波点”。李老师没有要求孩子们画具体的形象，而是给了每人一张大画纸，几种颜色的颜料，还有各种尺寸的圆盖子和海绵棒。她先带着孩子们玩了一个撒波点的游戏，然后鼓励他们用不同的工具和颜色，自由地在纸上盖满大大小小的圆点。
一开始，小来还有点拘谨，小心翼翼地蘸一点颜料，轻轻盖一下。李老师在一旁鼓励：“哇！小来盖了一个好神秘的紫色月亮波点！它旁边需不需要一个黄色的小太阳波点做朋友呢？”
受到鼓励，小来看起来放松了不少，开始尝试更多的颜色和更大的盖子。她发现，即使用力过猛，颜料溢出来，老师也不会批评，反而会说：“看！这个波点像不像一朵绽放的烟花？太灿烂了！”
其他小朋友也玩得不亦乐乎，教室里充满了欢声笑语和各种颜色的手印（不小心印上去的）。小来看着旁边一个小男孩干脆用手掌蘸了颜料拍在纸上，咯咯地笑起来，也渐渐放开了。
一堂课下来，每个孩子都“创造”了一幅色彩斑斓、充满动感的波点图。虽然完全谈不上“技巧”或“像什么”，但那种无拘无束、快乐涂抹的状态，是来来从未在家见过的小来。
下课後，小来举着自己那幅满是红黄蓝绿圆点的画，兴奋地跑过来：“妈妈！看！我的宝藏地图！”
“太棒了！”来来由衷地赞叹，接过画，“这一定是世界上最色彩斑斓的宝藏地图！”
李老师走过来，笑着对来说：“小来今天很棒哦，探索欲望很强，色彩感也很好。她非常专注。”
来来心里一块大石头落了地，当即就决定报名。
回家的车上，小来一直叽叽喳喳地说着课上的事：“妈妈，那个红色的盖子最大！蓝色的颜料像果冻！下次我还要去魔法王国！”
看着女儿发光的小脸，来来觉得这班报得太值了。
然而，新鲜劲过去后，挑战才真正开始。
正式上课后，课程内容逐渐丰富，也开始涉及一些简单的形状和构图。小来那股“追求完美”和“容易受挫”的劲头又上来了。
有一次画小动物，老师教画圆圆的脑袋，椭圆的身体。小来总是画不圆，要么画成歪瓜裂枣，要么手一抖线条飞出去老远。她看着自己纸上那个奇怪的形状，又看看旁边小朋友画得相对规整的圆圈，小脸一下子就垮了，把笔一扔，眼圈泛红：“我画不好！我不要画了！”
李老师及时发现，走过来没有急着纠正她的形状，而是指着那“不圆”的圈说：“哇，小来画的小熊脑袋好奇特哦！像不像刚睡醒，还有点晕乎乎的样子？好可爱！我们来给它加上五官，看看它在想什么好不好？”
小来被老师的话吸引，半信半疑地拿起笔，给那个“晕乎乎”的圈加上了眼睛嘴巴。虽然依旧歪歪扭扭，但看起来确实多了几分稚拙的趣味。
来来在休息区看着，心里为老师巧妙引导暗暗叫好。
但这样的情况时有发生。小来对自己的“失误”容忍度极低。画线画歪了，涂色出边界了，两个颜色混在一起变脏了……任何一点小“瑕疵”都可能成为她情绪崩溃、放弃创作的导火索。
来来每次接送，心情都像坐过山车。看到女儿开心投入，她就晴空万里；看到女儿撅嘴摔笔，她的心就跟着沉到谷底。她开始怀疑，报这个班是不是