这事当回事，我就不需要全面发展，相信他也会让我去考大学的，给我一个及格分数的。素质教育的第二个问题是，它还有一个前提，就是它认为什么唱歌、跳舞、画画，这些是叫素质教育，其实这也是糊涂概念。你想，我们现在把所有的中学科目体系全部推翻，我们重新建设，你说什么科目对人的素质最重要？可能排下来，还是语文最重要吧，数学很重要吧，外语很重要吧，那些唱歌、跳舞还得往后排吧。所以主科、副科不存在一个科目设置上的颠倒问题，你能说语文能力不是人的素质问题？那好，那你说啥叫素质教育，你说考不考吧？说白了，就是你考不考吧，你如果不考，我们上下齐心，从校长到老师，到家长，到学生，会视你为无物，不管你教育局的红头文件印地有多大字，我们不会搭理你的，因为跟我的高考没有关系；你考吧，你说你考哪门吧，你考田径，我绝对不会学游泳；你考短跑，我绝对不会玩长跑；你考钢琴，我绝对不会碰小提琴，无非在已经惨烈无比的高考竞争科目当中，你又加重我们的负担呗！所以素质教育在实践上推行了这么多年，实际上它是推不下去的，说白了，对于中国的教育病，从一开始的病理诊断就错了，这就是这本书的最重要的价值，它从头到尾的，也就是一开始就否定了，我们这几十年在教育界特别热闹的，所谓推行素质教育。那好，这本书推断的病理在哪里？我们得从教育根本的功能说起，教育本身就是两个功能，第一个功能，大家都认可，提升能力；可是第二个功能呢？第二个功能是赢得社会竞争，这之间是通的，是可以推导过来的，能力高的人，就应该在社会竞争中赢，就应该占据社会更高的位置，所以在竞争中可以胜出，对吧，这个逻辑是通的。可是当这个两头逻辑，都存在在教育体系里的时候，你会发现后一个逻辑会反噬前一个逻辑。怎么讲，问题就出在，能力这个问题没法考察，你说罗胖能力怎么样，你得长期考察啊，对吧，你不能一考定终身呐，你得仔细派一个团队观察实验我十年，然后才能把我能力定下来啊！你凭什么说十年就能定啊，你怎么知道我后二十年不爆发发展呢？所以时间上就没法执行，然后能力的那么多指标，你怎么给它打出一个明确的分数？
所以人类社会有一个机制，就是简化，最后别废话，什么叫能力，一考定终身。就是这卷子，做吧，多少分就是多少分，只要是对所有人都一样，咱就公平，所以最近有一个词，叫“让数学滚出高考”，幼稚啊，数学确实，咱们别从教育的第一个目的，数学提升能力，数学加减乘除、应用题之后，基本上跟应用就没关系了，跟能力就没关系了，可是数学它满足了教育的另外一个功能啊，就是在竞争当中把人区别出来、分隔出来、分流出来的功能。因为数学是人类所有知识体系当中难易程度跨度最大的，有很简单的题，有极难的题，而且它是有唯一标准答案的这样一个学科，所以它几乎在高考，你看文科也考，理科也考，为啥，它最容易把人给区分出来，所以它根本就不是什么教育，它只是一个把人区分出来的工具，那为什么数学要滚出高考呢？咱们别从那个什么培养人的能力，根本就不是起这第一个作用，就是把人给分出来的这个作用。所以，实际上，当教育的两个功能都存在在一个教育体系当中，因为竞争的过度激烈，后一个功能就会反噬第一个功能，提升人变得不重要，而把人区分出来这个功能就变得很重要，所以问题不出在素质教育上，出在哪里？根据本书的判断，中国教育出在竞争过于激烈，教育不是变成提升人的工具，而是人和人之间竞争的军备竞赛，问题出在这儿，哎呀，那你说怎么解啊？我也特别希望这本书的名字，叫“吾国教育疗法”，而不是叫病理啊，但是我看完这本书，说实话，当然郑老爷子没这么说，我得出来的结论，这本书得出来的结论就是此题无解。你也别慌着绝望，我给你推推