“维果茨基认为，儿童的能力跟所需要解决问题之间存在差异，而通过教师的帮助，可以解决这种差异，这个差异就是最邻近发展区。”
洪树南点点头，“是不是就是说，教师能把学生带到的高度，取决于这个最邻近发展区？”杨翊笑了笑，果然是搞教育的教授，理解非常精准。
“没错，学生独立解决问题的实际发展水平为第一发展水平，而经过老师帮助能达到了的发展水平为第二发展水平，第一发展水平跟第二发展水平之间的距离就是最邻近发展区。”杨翊又换成方式解释了什么是最邻近发展区。
之后他继续说道，“从第一发展水平到第二发展水平的状态，取决于教学，教学可以创造最邻近发展区。因此，教学不能消极的适应学生的已有的智力水平，而应该走到前面，不断地引导学生从第一发展水平走向第二发展水平。”
“也就是说，不能让学习内容太简单了。当然，我知道，这样理解有些粗暴了，这个理论有着更深层的意义。”
杨翊笑了笑，又开始说起自己要写的东西：“我刚才说的支架式教学策略，就是根据这个最邻近发展区理论，对比较复杂的问题通过建立支架式概念框架，使得学生能够逐步沿着支架攀升，从而完成对复杂概念建构的一种教学策略。”
洪树南想了想，“这个理论很好，但是有两个问题，一是你能否给出一个成熟的支架体系，供教学者们参考，二是教学者们在教学实践过程中，是否能够真地吃透这套体系。”
相较于二十四字整体教学法，这套支架式教学策略，显然更加抽象一些，对一线教师的教学能力有要求。
杨翊笑道，“事实上，这套教学策略，是对二十四字整体教学法的一种补充。也就是说，只有当教师能把二十四字整体教学法很好地实践之后，才需要去学习这套策略。”
其实支架式教学策略，适用于学生学习的任何阶段，也适用于任何智力水平的学生，只是不适用于任何水平的老师。
如果一个老师连二十四字整体教学法都吃不透，再让其去学习支架式教学策略，是完全没有必要的。洪树南点点头，“我明白你的意思了，这个教学策略对一些能力强、水平高的老师来说，非常有用，也及时。不过既然是论文，那有没有数据支持？”
文科论文，其实并不强求数据支持，不过杨翊这写的毕竟是一种教学方法，最好是有实例以及数据支持。
“有，这些是我根据过去八个月里，各个学校回馈回来的关于二十四字整体教学法的数据总结出来的，论文中肯定也有体现。”杨翊笑道。
洪树南满意地点点头，“我现在有些期待你的论文了。”
如果最后证明杨翊的这套学习策略，搭配二十四字整体教学法能有更好的教学效果，那就太好了。这是一线教师们之幸，也是他们师大外语系之幸。
“我争取在这个月内把论文写完。”
“好。”
吃过晚饭，杨翊回了家，先好好洗漱一番，然后他拿出林天斗寄过来的稿子。
他并没有打算今天晚上就开始干活，只是想先看看稿子，做到心里有数。
不过当他看完稿子之后，人有些懵，因为这竟然是一篇哲学方面的稿子。
杨翊对哲学的了解，主要来自于马列跟部分文学书籍。
哲学有很多专业名词，非业内人士根本看不懂，可想而知翻译起来难度有多高。
杨翊皱着眉头看了一会儿，之后他稍稍放下心来，因为这篇稿子里面的哲学浓度没有他想象的那么高，有部分专业名词，他也能翻得明白，只有那么几处翻起来有些困难。
看着看着，杨翊直接就动起笔来了。
他本来不准备今天就开始干活的，但最终还是没有忍住，因为他从这篇文章中感到了一丝挑战的乐趣。这就跟玩游戏一样